Особенности развития мышления у детей с РАС и ТМНР

Мышление является важнейшей функцией человеческого сознания, определяющей способ познания окружающей действительности, решение жизненных задач и адаптацию к среде обитания. Оно позволяет человеку анализировать информацию, устанавливать связи между явлениями, формировать умозаключения и создавать новые знания. Особенно важным становится развитие мышления в детском возрасте, поскольку именно в этот период закладываются основы интеллектуального потенциала.

У большинства детей процесс развития мышления протекает последовательно, проходя три основных этапа: наглядно-действенный, наглядно-образный и словесно-логический. Однако дети с нарушениями в развитии демонстрируют значительные особенности в прохождении этих стадий.

Дети с РАС и ТМНР характеризуются специфическими когнитивными проявлениями, влияющими на их восприятие реальности, понимание социальных норм и взаимодействие с окружающим миром. Например, многие из них проявляют сенсорную гиперчувствительность или гипочувствительность, избирательность, испытывают трудности с обработкой многозначной информации и коммуникативные ограничения. Эти факторы существенно влияют на ход формирования разных типов мышления, вызывая необходимость особого подхода к развитию их познавательных функций.

Выделяются следующие виды мышления:
1. Наглядно-действенное мышление.
Это самый ранний этап формирования мыслительных процессов, характеризующийся преобладанием практических действий над образами и понятиями. Ребенок активно исследует окружающий мир путем непосредственного взаимодействия с предметами и объектами, пытаясь решить возникающие проблемы практически (потрогав, повернув, переместив и т.д. и т.п.).
Особенности у детей с РАС и ТМНР: У таких детей наглядно-действенный компонент мышления зачастую нарушен. Они испытывают трудности в выполнении простых манипуляций, координации движений рук и пальцев, часто долго осваивают элементарные бытовые навыки. Также, наблюдаются нарушения последовательности действий, переключаемости между действиями, моторная неловкость.

2. Наглядно-образное мышление.
Этот вид мышления характеризуется развитием способности оперировать зрительными образами предметов и ситуаций, решать практические задачи мысленно, представляя предметы визуально, используя представления о форме, цвете, размере объектов.
Особенности у детей с РАС и ТМНР: Для многих детей с РАС характерна сильная привязанность к визуальным стимулам, однако способность к формированию целостных образов нарушается. Некоторые дети склонны концентрироваться лишь на отдельных фрагментах предметов, игнорируя целое.

3. Словесно-логическое мышление.
Данный уровень подразумевает использование понятий, символов, знаков, логических операций для решения различных задач и проблем. Это наиболее сложный этап, предполагающий наличие развитых вербальных способностей и умения рассуждать абстрактно.
Особенности у детей с РАС и ТМНР: Сложность перехода к словесно-логическому мышлению проявляется у детей с расстройствами аутистического спектра, т. к. их речь нередко ограничена шаблонностью выражений, отсутствием спонтанности общения. Логические операции сложны для усвоения, возникают сложности с пониманием метафор, переносных значений, аналогий и причинно-следственных связей.

Развитие мышления у детей с такими проблемами, как расстройства аутистического спектра (РАС), тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР), имеет ряд особенностей:
— Задержка этапов: этапы формирования мышления проходят медленнее, иногда задерживаются на одном из уровней.
— Дисбаланс компонентов мышления: речь ребёнка наполнена сложными конструкциями, но лишена содержательного смысла и не учитывает контекст беседы.
— Проблемы обобщения: трудности в переходе от конкретных ситуаций к общим закономерностям и правилам.
— Трудности планирования: сложно планировать последовательность действий, предвидеть последствия решений, строить стратегию поведения.

Для успешного развития мышления детей с ограниченными возможностями важно создание специальных условий,

коррекционная работа, направленная на поэтапное формирование всех уровней мышления с учётом индивидуальных потребностей и возможностей каждого ребёнка.